教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。

在《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等文件精神的指引下，深圳基础教育主动迎接机遇和挑战，站稳立场、创新实干，以学生全面发展为主线的评价改革交出了一份符合新时代育人要求的深圳答卷。

01.

不拘泥“分数”，学生评价更加多元有趣

近日，深圳一小学张老师给学生带来一节“塔台模型”科学答辩课，学生要完成制作标书、设计模型、搭建塔台、陈述设计、测试评价等若干环节，并分小组展示成果；师生分别打分，形成展示性评价成绩。张老师说道，“学校一直探索新课标理念下的“教-学-评”一体化设计实施，将学业质量评价与常规课堂教学有机结合，展示性评价成绩将与期末试卷成绩、过程性评价一起被纳入期末总评价。"

评价是一种教育反馈，深圳以此为“支点”撬动了教育微生态的焕新。对于一二年级的小朋友而言，期末考试已经变身“闯关会”“游园会”，在体验式的综合素养评价过程中，孩子们收获了“鱼和熊掌”可以兼得的乐趣。

而基于大数据的教育创新探索，让评价变得愈发直观、生动。

每位学生的学习次数、学习时间、是否参与合作、效果、点评等都有如实记录。这还不够，每项主题任务完成后，平台会围绕探究力、表达力等“乐群七力”，自动绘制“评价雷达图”，期末还有学期评价雷达图，并以学期为单位生成折线图，毕业时形成小学全学段发展折线图。学校开展基于的学生评价改革，开展跨学科学习，实现了以智能评价为主线、强化过程评价、健全综合评价的目标。

同时，大数据驱动下的“因材施教”，推动教育实现了从“评价学生发展”到“促进学生发展”的转型。

02.

不只看“试卷”，能力品质统统纳入评价

新学期伊始，麓城外国语小学的天台农耕园又热闹起来，继“开镰节”之后，此次“捕鱼节”，学生钻进农耕园生态鱼塘模拟湿地一起打捞肥鱼,还不忘放生小鱼苗；一旁的炉具也已摆好，二年(4)班曾子芸和妈妈正制作一道“干煸糍粑鱼”，隔壁的烤鱼、剁椒鱼头、手打鱼丸汤也飘出香气……

“要把童年还给孩子、把教育还给生活。”麓城外国语小学校长邬丽萍介绍，学校以《尚美“乐”劳动》课程为依托，构建了基于信息化平台的“五维多元，五全激励”小学生劳动教育评价体系。其中，“五维”包括劳动认知、能力、观念、精神、习惯与品质五项三级指标；借助“多元”评价线上平台，开展“五全”评价，即全员评价、全面评价、全程评价、全息评价、全科评价。这是落实“减负提质”的举措，也是教育改革的新赛道。

2022年底，深圳市深化新时代教育评价改革试点项目共61项获得立项。其中不乏“福田区基于学生评价体系建构的学生评价改革”、罗湖区“区域教育高质量发展监测评价体系建设实践”、南山区“义务教育质量评价(学校评价)方案”、“基于智能技术的学情分析和过程性评价改革光明实践”等项目，都将在区域范围内为推动教育评价改革发挥出积极作用。

03.

改革进入“深水区”，高素质高分数并行不悖

期末考试结束，深圳家长张女士在电脑上打开“深圳市初中学生综合素质评价信息管理平台”，和孩子一起填写表格。张女士表示，因为综评涉及思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、实践创新五个维度，为此，每年的学业规划中，会特别留意为孩子设计并创造参与社会实践、提升体艺素养的机会。

2020年底《深圳市初中学生综合素质评价方案(试行)》印发；2022年初，教育部印发《普通高中学校办学质量评价指南》，继续引领全社会树立科学教育理念，为全面实施素质教育营造良好环境。

“其实，作为家长，我们能感受到国家在培育下一代上的良苦用心。”张女士说道，“新中高考改革的试题形式更灵活、开放性更高、死记硬背内容少，相关政策文件为学生和家长指明了努力的方向，最终也的确有助于孩子提升学业成绩，利于全面发展，更符合教育本真，从这一点看，高素质、高分数并不冲突。

校安成长“AI智慧校园+教育素质成长评价”体系从服务学生“全面发展”出发，增强评价内容的主体多元化、内容多维化、方法多样化，制定多层级评价标准，在评价中强调个体纵向比较原则，力求更加客观真实地展现一个学生在各个方面的专长、优势，更好地发现并发展每个孩子身上的闪光点。

校安成长通过学生综合素质评价报告手册，形成多角度、多层面、多形式立体的学生评价。在具体施行的过程中，以学校富有特色的课程为依托，健全评价体系，在常规学科的学业评价中，不仅仅体现在作业、单元测试、期末检测的“点”的层面，而是以形成性评价为原则，注重学生的学习过程，将学业评价变成过程性、发展性评价、结果性评价，重在个体发展的评价。