新高考改革：选课走班让学生全面而有个性发展—

选课走班教学是新高考改革的必然要求，高考综合改革的一个显著特点，就是增加学生对课程学习的自主选择权，通过课程的多样化，更好地落实因材施教与个性化教学，促进学生全面而有个性的发展。

2020年中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》都明确要求“有序推进选课走班”，选课走班已成为新时代推动普通高中育人方式转变的重要载体。

以目前多数省份采取的“3+1+2”模式来看，物理和历史两科只能选一科的情况下，课程组合就达12种之多。不同的选科组合、同一科目的不同层次，为学生提供了选择的自由，与之相应，不同学科组合和不同学业水平层次的学生，都能得到适合自己的教育。

推行走班制教学能更好地满足学生成长的需求，主要体现在四个方面：

其一，尊重学生个体的差异性。走班制是班级授课和个性化教学的结合，既有利于发挥班级教学的高效优势，也有利于克服班级授课制整齐划一、难以顾及学生个体差异的弊端。鼓励学生依据自己的特长、兴趣、爱好选择不同层次水平的课程内容，通过自主选择和有序流动，在保证学生全面发展的前提下找到更适合自己的学习空间，最大限度地挖掘潜能，减少有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的矛盾，让学生不必过分拘泥于“标准化”而舍弃个性。

其二，激发学生发展的主动性。传统的分班通常以学生的考试成绩为主要参考依据，课程组合的种类也有限，课程设置的“控制权”在学校，学生处于被动地位，怎么分只能“听天由命”。走班制教学在更大程度上满足学生的差异化需求，让每个学生都有一张“私人定制”的课程表。学生有了更多的选择权，可以“扬长避短”而不是一味地“削长补短”，减少因学力差异造成的部分学生“陪读”的现象。

其三，契合学生成长的时代性。新高考改革将综合素质评价作为高校招生录取的重要参考，要求综合素质评价的档案材料必须真实反映学生的发展状况和个性特长。为了发展学生的个性特长，新高考增加了选修学分，增加学生对考试科目的自选权，为学生提供更多选择与发展的机会，满足他们个性化、多样化发展的需要。

其四，适应减轻负担的现实性。学生进入高中以后，课程总量明显增加，课业负担过重的问题难以回避。按照国家课程标准，高一年级至少要开设14个科目，很多公共课程如综合实践活动、心理健康、生涯规划、劳动教育也安排在高一阶段。学科学习的难度、课堂的容量、思维的跨度、教学的节奏都有较大的提升，如果所有学生都按照相同的要求学习同样的课程，很容易产生两极分化。走班制可以较好地满足学生的实际需要，让他们把时间精力集中在对自己成长更有帮助、更有价值的课程上。

另一方面，围绕选课走班，校安成长开展了一系列创新探索，从理论探讨与经验做法两个维度，建立选课走班系统，深入研讨选课走班教学这一现实问题的解决方案。

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